中学教师、幼儿教师在心理求助方面的差异研究

(1)幼儿教师心理求助的总体态度要好于中学教师，在心理求助的开放性上，幼儿教师显著优于中学教师，这与幼儿教师以年轻女性为主有关，年轻的幼儿教师，开朗、活泼，愿意接受新鲜事物，人际开放性也更好。中学教师、幼儿教师具有较好的寻求专业心理帮助的态度，处于中上水平。他们对自我心理求助需要的认识和了解、对心理健康咨询专家的信任和信心都具有较好的态度，但因为社会观念的问题，他们对心理求助过程中耻辱的忍受性不强，处于中下水平。虽然教师群体心理求助的态度较积极，但求助态度要转化为积极的求助行为还有很长的路要走。很多教师有了心理问题，并没有积极地寻求专业的心理帮助。教师心理健康问题日益突出，寻求专业的心理帮助行为不够，这一矛盾导致了诸多学校、幼儿园恶性事件的发生，如幼师虐童、中小学教师体罚学生等。

(2)在心理求助的各维度中，中学教师、幼儿教师得分低的都是对耻辱的忍受性。可以看出，教师的心理求助有积极的一面，也存在矛盾的一面。这些教师确实有获得心理帮助的需要，而且教师群体对心理咨询专家也具有较好的信任感。在有心理问题时，他们想去寻求专业心理帮助，但又存在顾虑，甚至觉得求助心理医生是耻辱。知网硕博论文检测认为教师担负着教书育人的使命，工作复杂、艰巨，比别的社会群体感受到更重的精神压力。教师的心理健康水平与其教育质量和学生的身心发展水平有着重要关系。心理问题和心理咨询观念的改变对教师群体的心理求助行为具有重要的意义。应该通过各种渠道宣传心理健康知识，让教师认识到人的心理像身体一样也会生病，生病了看病是一个自然的过程。

(3)性别、职务、地域、婚姻状况、气质等人口统计学变量对中学教师的心理求助及各维度产生的影响较小，对幼儿教师的影响较大。已婚幼儿教师的心理求助态度好于未婚幼儿教师，婚姻能使人成熟，结婚后的幼儿教师对心理问题的积极态度有所提升。情绪不稳定的幼儿教师在心理求助耻辱的忍受性、心理求助开放性两个方面优于情绪稳定的幼儿教师。情绪不稳定也就是有点情绪化的人情绪来得快，同时也去得快，有了心理困扰和心理压力后，善于宣泄，如哭闹、争吵，虽然有的方式不一定合理，但对于缓解心理压力有一定的好处。乡镇幼儿园教师在心理求助总均分、对心理求助耻辱的忍受性以及求助中的开放性三个方面优于市县幼儿园教师。按理来说，城里的教师对于心理问题的认识程度要好于乡镇教师，城市中的幼儿教师学历、经验、知识各方面都要好于乡镇幼儿园教师。可实际调查结果是相反的，乡镇幼儿园教师在心理求助的三个方面优于城市幼儿园教师。

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