教中学生评改作文有无必要–万方论文查重样例

2018-01-03 作者:小编

教中学生评改作文有无必要--万方论文查重样例,作文评改是写作教学的重要环节。从参与评改的主体来看,不外教师单边评改、学生单边评改、师生协同评改。教师单边评改,劳多功少且弊端甚多;学生单边评改,教师撒手收效不会好;师生协同评改,发挥教师主导学生主体双边能动性,利于培养学生能力,提高评改效率,收到良好效果。

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师生协同评改作文的方式有多种,不管采用哪种,成功的关键都在于能否教会学生评改作文。然而,教中学生特别是初中生学会评改作文绝非易事。那么,教中学生学评改作文有无必要呢H我认为大有必要。这首先是培养学生自主学习的主体意识的需要。自主学习,即学生在教师指导下自觉、主动地学习,愿学,敢学,乐学,会学,真正成为学习的主人。自主学习、自我教育是当今和未来教育改革的主题。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”I%J美国教育心理学家布鲁纳针对学校教育只注重知识掌握、不重视智力发展和学习方法的弊病提出的“学会学习”=07/-.4.5(+07/-.@的观点,已得到广泛认同。%!!F年,国际#%世纪教育委员会向联合国提交的报告《学习———内在的财富》提出“教育应围绕四种基本学习加以安排”,并将这四种学习称为“每个人一生中的知识支柱”,这四个“支柱”就是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。I#J语文学科教学生学的是母语,而母语教学比其他学科更宜于学生自主学习。教学生学评改作文,使学生明确认识到,作文不能只管作不管改,好文改中来,同学互评、教师复评都是为了帮助作者自己改。

学生一旦转变了依赖教师批改作文的被动心态,就能激发对自己负责、对他人负责的责任感,激发自主学习的主体意识,促使他们变被动学习为主动学习。学生学习评改作文的过程,既在学习求知、学习做事,也在学习共处、学习做人,益于培养其学习的独立性、主动性、创造性和协调性。

第二,这是落实学科教育目标、整体提高学生语文素养的需要。我国语文教育家叶圣陶先生早在%!F%年就提出:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功。”IEJ%!>C年他在一次讲话中谈到批改作文时说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。”“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”IEJ如何培养学生自己改的能力H这少不了两个前提:一是教师不代庖,要善指导,二是学生肯动手练习改。因此,教学生学评改是必由之途。

教育部修订新颁的初中语文教学大纲在“教学目的”中规定:“在小学语文教学的基础上,进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文,提高阅读、写作和口语交际能力,发展学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯。”I"J修改文章的习惯就是“学习语文的良好习惯”的一个重要方面。习惯是由于重复或练习而巩固下来并形成需要的行为方式或倾向。要使学生养成修改文章的习惯,必须教以方法并通过反复练习形成技能,然后巩固强化逐渐成为自动的需要。很显然,欲达此目的,靠零敲碎打不能奏效,凭教材里时断时续的那几次作文修改训练也难以达到,必须尽早起步,并且持之以恒,反复训练。

第三,这是提高语文教学效率的需要。新时期语文教改搞了#$余年,语文教学效率依然不能令人满意。教学效率低的症结何在H重教轻学,忽视语文学习规律的研究,学生学得被动、盲目、不得法,是一个重要原因。学生作文教师批改,老师用力勤、费时多,如移案头之山,周而复始,兀兀穷年。可这高额的心血付出却难以得到相应的回报。叶圣陶先生曾感慨“徒劳无功”,钱梦龙先生承认“基本上是一种‘无效劳动’”,不少同行深有同感。我认为即或不是完全“无功”、“无效”,至少也是“少功”、“低效”的。

因为教师越俎代庖,学生消极被动,对教师精批细改的良苦用心未必领会,对满纸朱批甚或产生反感,不屑一看。那么,如何提高作文教学的效率呢#出路唯在改革。教学生评改作文,既是学法指导、学习教育的过程,也是能力训练、习惯养成的过程。评改作文,既要“眼高”,识码解码,联想想像,鉴别欣赏;还要“手高”,选码编码,加工润色,表述评价。因此,评改作文的训练,提高的不止是写作表达能力,还有阅读吸收、审美判断等项能力,实际上是综合性的语文能力。尝试改革的语文教师的经验证明:教学生学会评改作文是提高语文教学效率的有效策略。

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