学生合作互评的意义–知网查重样例

学生合作互评的意义--知网查重样例，，“有则改之，无则加勉”。否认别人的同时，纠正自己存在的问题。学生之间互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程，更是一种合作与交流的实践活动。通过接受外界的反馈，刺激自己渴求成功，体现个人创作价值，满足个体生命的心理需求，获取作文快速成功的终南捷径。评改者作为阅读者与作者在心灵深处产生共鸣时，会获得双重心理满足感。

第二，相互协作，平等交流，和谐共进。学生合作互评的前提是经验和体验，是在教师示范评改和学生自评自改的基础上获得的知识技能。因此，学生之间形成相互信任感，进行开放式的交流和沟通。学生的思想是多元化的，教师与学生、学生与学生是平等的，那么就允许师生互动，教师不再是的化身，就允许学生多角度地、全方位地展示自己的观点。相互补充，相互配合，相互争论，打破思维定势，以全新的角度展示学生思维的火花，彰显个性。整个评改过程宽松、和谐，体现了新型的师生关系、生生关系：互助、民主、平等、和谐、开放、尊重。学生学会了合作共处，学会交流的技巧和礼仪，培养了智商、情商和德商。学生才会真正感受到自己是主人公，由原来的被动评改转化为主动评改。“‘对话’让作文指导更富亲和力，‘对话’让作文评价更富情感性，‘对话’让作文教学更富有效性。在我们进行作文评价时，可以采用创设多种对话情境和妙用对话评语的策略，让作文指导在对话式的评价中充满互动交流、思想碰撞的灵性。［2］”在众多评改主体的参与“对话”中，在自由、平等的交流沟通过程中，相互取长补短，共同提升作文素养。

第三，打破课堂的“预设”性，注重“生成”性。预设式的作文评讲课堂，教师依据作文教学内容和学生基本情况设置教学预案，预设有利于课堂的有序展开。然而，由于课堂的自由性、开放性特点，很多问题是无法预设的。学生是活生生的群体，思维活跃，有着各自个性化知识储备、生活体验、兴趣爱好，必然使作文评改课堂呈现多样性和丰富性。

第四，培养对别人的责任意识，这是一种健康人学生合作互评互改在作文评改教学中的运用王永生（河南大学附属中学，河南开封　475001）格必备的要素。有名教育家雅卡尔说：“如果学生感受到一种信任，便会在心中把它树立起来，在他的个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步。”

第五，评判文章的优劣，分析问题导致的原因，学会如何修改，提升学生的认知能力、分析归纳能力、解决问题能力。学生能够分辨出“病症”的主要特征，将评改的目标细化、具体化，有所侧重。先会评，再会改，以评改指导写作。把评的真实经验应用于有针对性的改，改写就会超越初写，获得成功的心理体验，激发学生自己写出优秀的文章。

第六，培养学生的质疑精神，“于不疑处见疑方是进矣”。鉴赏他人的习作时，敢于质疑，善于提问，勇于发表自己独特的见解，进而形成学生正确的人生观、审美观和价值观，使自己成为发现者、探索者、批判者和研究者，在对照中提升学生思维的批判性、敏捷性。后，练就写读后感的能力，让动手、动口、动笔、动脑、动情，增强感悟能力，使愿学、乐学、巧学、会学、善学。由单向学习向双向学习扩展，增加信息的交流量。

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