知网论文查重样例--社会教育和家庭教育牵引研究生改善功能认知
科研功能应当定位于唤醒研究生的学习力和使命感，使其成为“完整的人”，而非只知生存、不会生活、不懂生命的“社会螺丝钉”。即不管学生将来入何等职业，先要使他成为一个人。社会和家庭可从以下三方面着手，辅助研究生将功能认知不协调转变为成长过程中的建设性冲突。
，在社会生活中，明确其希望研究生扮演何种角色、具备何种素质。倘若社会和家庭运用优势视角，挖掘研究生的内在智慧，可有效协助研究生摆脱角色压力的蚕食效应，拓展角色认知。研究生的社会角色与本我角色愈接近，愈可能唤起科研意识、释放学术潜能;反之，则容易产生角色模糊或角色冲突。
第二，在公众视界中，提出对当下科研生态的质疑，持续宣扬契合伦理的科研观。萨洛蒙·阿希(SolomonAsch)指出非从众者的发言具有去抑制效用，能够打破团体一致性。在强有力的逆耳忠言唤醒下，研究生认知不协调的同一性会逐渐转化为冲突性，从认同“科研无用论”转向肯定“科研有益论”，唤醒其“不疑处有疑”的反思意识，培养严谨求实的学术态度。
第三，在研究生踏上成长之路后，家庭需要及时放手，社会应当包容失败。相比“以爱之名”将下一代束缚在温室内，“目送”其“走到中去”更加重要。如此研究生才能在彰显个性的基础上，萌生自动自发的学习意识和自觉自愿的责任动因。
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