中国知网查重样例–教学创新,理念先行

2017-09-16 作者:小编

中国知网查重样例--教学创新,理念先行

客观的认知,需要有现实物理空间的支撑,才能顺利完成;虚拟的构建,需要数字化空间的支撑,才能得以实现;创新活动的实践,需要有新思维空间的拓展,才能落到实处。来自教学一线的经验告诉我们,创新教学,理念先行。数字化写作也不例外,有了与之相适应的新理念,才会有教学改革的实践。为此,根据数字化写作的发展,介绍几种新的理念。这些理念,如果延展开来,辅以教学实践的内容,就是一个教改项目的基本框架、一篇科研论文的构思蓝图。

(1)绿色共享:传统的写作教学,基本上遵循着“学生书写,教师批改”这样一种固定模式进行的。这种做法的好处是,“白纸黑字,记录思维轨迹;朱笔圈点,点评文章优劣”,反馈效果很实在,学生修改也很直接。这种做法的局限性是,范文习作,分享成本高,需要复印;纸版文本,保存不易;教师反馈,需要时间。这些问题在数字化写作的新模式下,都可以通过瞬时零成本的“绿色共享”(greensharing)机制得以缓解。由此可见,新的教学模式,对于展开“同伴互读”(peerex-changereading)活动,实现师生交互的“迅捷性”(ra-pidityincommunication),有着不可替代的积极作用。

(2)资源建设:知识的传授,不论古今,不论中外,都是通过“文本研习+口头讲授”的基本模式完成的。在数字化的时代,不同的教学传统、教学风格、教学形式、教学内容可以通过信息化的教学资源平台,实现从“零散素材”到“海量资源”的优质化转变,为创新教学提供有力的资源支撑。

(3)多元识读:广义的多元识读,从形式上讲,指的是各种符号系统、语言类别、模块内容组合而成的文本形式———常见的网页就是一种典型的多元识读文本。在写作教学这个语境中,多元识读主要指的是如何通过不同文体风格、体裁形式、写作传统之间的洽商(negotiate),进而实现文本构建的活动。举一个例子,说明这种方法对于写作的促进作用。中国学生在英语写作过程中,可以采用母语外语两种话语模式交替的思维方式,为其写作任务注入新的活力与元素,达到丰富写作内容的目的(Matsudaetal.,2003:156-157)。由此可见,不论是广义的多元识读,还是狭义的多元识读,在数字化写作的过程中,都会展现出理论的指导意义。

(4)素质拓展:大学英语教学10年的改革经验证明,英语教学要搞好,不能仅仅强调语言技能的学习,而是要在强化语言技能的同时,注重大学生外语素质的拓展。只有这样,才能有效地提高我国高等教育的质量,培养出一大批高质量的复合型人才,实现从“教育大国”到“教育强国”的战略性转变。在具体的教学改革层面,借助于数字化的教学资源平台,采用“弹性选修课+兴趣爱好课”的组合形式,在不占用实体教学设施与现有教学资源的情况下,通过“课堂有限,网络无限”新概念的引入,把外语文化的学习延伸到图书馆、自习室、学生宿舍以及校园的每一个角落,实现数字化学习的全覆盖。这种做法,有可能成为大学英语教学改革的一种新模式。

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