成人终身学习能力的维度及能力组成项–万方论文查重样例

成人终身学习能力的维度及能力组成项--万方论文查重样例，我们从影响成人学习活动开展的内在机制出发，奠定了成人终身学习能力体系架构的逻辑基础，进而确定能力项划分的质的基本维度。在此基础上进一步从认知机制维度、调节机制维度及互动机制维度中对能力项进行量的细分（见表2）。

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在认知机制维度下划分出感知能力、记忆能力、思维能力、语言能力及创新能力5个一级能力项。其中思维能力较为笼统和庞杂，又衍生出分析能力、总结能力、想象能力、概括能力、判断能力、推理能力及问题解决能力7个二级能力项。由于语言与思维能力紧密相连，笔者把语言能力放在了认知机制维度下。随着全球化一体化发展的进一步推进，人们在政治、经济、文化上的交流与合作越来越密切，因此除掌握本族语言外，掌握相应的外语也成为了成人开展学习的能力之一。

在调节机制维度下共含有自主学习能力、情感方面能力、意识方面能力3个一级能力项。这3个一级能力项划分标准是参照学者高玉祥的自我调节系统所包含的三个维度来划分。其中自主学习能力项下辖自我分析能力、自我体，因此具备人际交往与信息收集能力是开展良好合作的基础。参与组织学习能力，适用于在某一特定领域内，具有相同背景的人为共同的目标而开展的一种集体学习。其下辖4个二级能力项：组织文化适应能力、表达沟通能力、书写能力及计算机等信息技术操作能力。

随着信息、通信技术的蓬勃发展，人与人之间的信息传递与交流的媒介已经从简单的口头及书面表达形式延伸到了电子设备领域，计算机等信息通信技术设备操作能力的掌握也已成为成人开展终身学习的重要能力。综上，学习能力作为人的一种生存能力，与生俱来。但就如上没有两片相同叶子一样，每个人的骨骼构架与肌肉组织之间存在差异，个人心智水平及学习能力也存在差别。

从“个人认知视角”分析，个人的生理及心智水平受到遗传、外在生长环境及自我主观因素的影响，每个成人个体对外界的信息感知、加工处理的水平不同，自然终身学习能力也存在差异。从“实践的取向视角”分析，实践具有人为性及社会性，其在特定时间和空间内，受到历史、文化影响表现出本土化及暂时性等特征；另外，不同国家的文化、历史背景的差异，使学习在不同亚文化情境中的发展也大为迥异。而本文正是通过理论演绎及推理探寻一种具有普适性的成人终身学习关键能力项的理论根源，继而为后续运用德尔菲法进一步构建成人终身学习关键能力项奠定基础。

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