乡村教师能力素质提升的挑战–知网检测样例

乡村教师能力素质提升的挑战--知网检测样例，在城镇化的进程中，乡村教师能力素质提升会遇到各种瓶颈与挑战。调查发现，除了面临显性条件的挑战，如工资待遇、职称评定等外，更重要的是隐性条件的挑战。

1.乡村教师信任危机与文化困境在当前的城镇化进程中，大量的学生从乡村转移到城市。乡村学生流失除乡村学校设备、环境落后于城市等原因，更重要的是，乡村教师的能力素质不再被信任。这种不信任加剧了乡村教育的滑坡，也加深了乡村教师对自己的自我否定。［5］此外，乡村教师还面临着文化困境，他们的文化困境呈现出分化的样态：中老年教师的文化呈现出“根”的特质，他们已经在乡土文化中找到了归宿，乡村就是他们的家，这些教师与村民之间已经融合，他们对工作生活的满意度较高。而年轻教师的文化呈现出“飘”的特质，他们具有城市文化情结，拥有城市文化价值观，难以真正融入乡村文化，文化选择与文化适应成为乡村年轻教师无法回避的困境，他们对工作生活的满意度较低。乡村教师不同的文化倾向，不仅会影响教师个人的生活，也会影响学生对城乡文化的理解与认知，还会影响其专业素质提升的理念。

2.乡村教师专业知识不足首先，学科知识不足。乡村教师“所教非所学”现象严重，这给乡村教师带来的困扰就是学科知识的缺乏，不能很好的把握学科内容的本质，乡村教师学科知识良莠不齐影响了学科教育的品质。其次，课程知识不足。课程改革需要乡村教师面对调适的问题。由于其学科课程知识缺乏与更新较慢，课程改革提出的新理念与教学方式，课程内容的持续更新，都会给乡村教师带来困扰，导致他们的教学效能感在降低。特别是教材内容城市化倾向，给每个乡村教师带来无法回避的挑战，如何把教材内容本土化，对乡村教师的课程知识提出了更高的要求。再次，学生管理知识不足。乡村教师要面对留守儿童问题。留守儿童缺乏正常的家庭教育和关爱，心理发展存在很多问题，学习、生活、个性养成容易偏离正常轨道，需要乡村教师用专业的管理知识做好帮助与疏导工作。

3.乡村教师专业学习缺乏一是乡村教师学习资源缺乏。很多乡村学校缺乏图书报刊资料，数量与更新非常有限，教师每学期能阅读的教育报刊、书籍少之又少；由于设备与技术不足的问题，很多乡村教师没有使用过网络教育资源；有限的教育经费以及农村封闭的环境都制约了乡村教师的专业学习。二是乡村教师学习缺乏有效指导。很多乡村教师长时间内没有人指导自己的学科教学。每年全员教师72学时的学习在实施中形式化，且缺少学科本质属性，乡村教师很难获得实际有效的教育实践经验。同时，城镇化发展吸走了大量的乡村骨干教师，犹如釜底抽薪，缺少这些骨干教师同伴的指导，开展教学教研也只能在低水平上徘徊。三是乡村教师高端学习机会缺乏。由于教师继续教育资源分配上的“马太效应”，高端培训资源的有限性使培训机构在分配这些资源时，优先考虑的是以骨干教师为代表的少数乡村教师，因而造成多数乡村教师游离于高端培训体系，被“边缘化”

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