乡村教师能力素质提升的诉求–知网论文检测样例

乡村教师能力素质提升的诉求--知网论文检测样例，乡村教师能力素质提升需要合理现实的专业发展“期望起点”。然而，当下城乡趋同模式下的专业发展在乡村教师的知觉中，常常是理念与立意良善，但缺少乡村特质，不符合他们的诉求，使乡村教师专业形象与内心的困乏感有很大的心理距离，毕竟他们及其生存环境与城市教师之间存在难以克服的异质性，因此在专业化的进程中一直没有获得过话语权，处于被遮蔽和隐匿的状态，乡村教师的专业化过程被引入一场几乎没有终点的追赶城市教师的文化苦旅。［1］所以，乡村教师能力素质提升要重建其专业发展的“期望起点”，“期望起点”要以乡村教师对专业提升诉求作为基础来强调未来的行动。

1.乡村教师对专业提升话语的诉求教师专业提升是个人与专业认同交织的结果，在教师专业发展的浪潮中，乡村教师被带入专业化发展的怪圈，原本是乡土文化传承者和学生关怀者的他们在自己专业提升中话语缺失，常常因“城市化的评价尺度”被贴上素质低下的标签，乡村教师被外部的期望所围困，而外部的要求扭曲了他们自身认同和自身完整，使他们正面临专业身份认同危机。在追赶城市教师专业发展的过程中失去了教育的主动权，如同硬盘被格式化清除一空。但他们专业发展及相关的评价从形式到内容都是被严格的控制与规约，如同层层的网页界面链接花样不断，抽象的文本标准要求，让他们模糊了自己对专业的应然设想：我是谁，我要往哪里走，我可以改变吗，这些问题是他们无法检视与觉醒的。但实然的样态却是乡村教师承担了基础教育中艰巨的任务，正如有的乡村教师所言：只有在村小工作过，才知道什么叫“无奈”，什么叫“举步维艰”。乡村教师是推动农村教育摇篮的手，在教育发展与改革中扮演着关键性的角色。因此，在他们专业提升的过程中，应赋予其话语的权力，激发他们重写教育和教学的生活故事，重塑作为教师和个人的主体，而不是让他们沦为不折不扣的教育边缘人。在乡村教师能力素质提升规划设计中，要有全息的视角，凝聚乡村学校和乡村教师个体信息点，创建一个在他们中能真正落地生根的规划图景。

2.乡村教师对专业提升愿景的诉求一切教育改革都是凭借愿景加以推进的。［2］乡村教师专业提升愿景植根于教师内心，代表了他们未来如何教学，并为日常工作提供一种价值感和实现感，促动和激励乡村教师专业的不断发展，专业提升愿景实现的过程也是教师自我实现的过程。在现实中由于种种原因，却呈现出消极状态，缺乏目标方向，缺少想提升的意识和意愿，乡村教师的专业愿景越来越模糊。特别是外烁的专业发展理念与方式强化，产生了慢性的、持续的负荷，累积的应然规则的压迫性忽略了乡村教师对专业提升愿景的诉求。有些乡村教师身处不支持专业发展愿景实现的环境，会使其提升的意愿消失殆尽，在教学中感到心灰气馁，并失去自信，甚至会感到厌倦与绝望。正如哈姆尼斯所言：“审议教师愿景，能够帮助教师了解如何实现目标，协助他们面对不可避免的挫折，保护他们免受幻灭和沮丧。”［3］因此，乡村教师能力素质提升应帮助教师形成持续发展的意愿，观照他们对专业发展愿景的诉求，用愿景这一“罗盘”为乡村教师的发展提供指引。要构筑乡村教师能力素质提升共求的愿景，这个愿景要能获得他们来自心底的认同与支持，而不要成为乌托邦。构筑的共求愿景与他们个人愿景及现实之间不能处于裂断的疏离状态，否则很难通过愿景建构每一个乡村教师专业追求的能量。

3.乡村教师对专业培训学习的诉求从目前主流政策话语来看，非常重视乡村教师的培训，“国培计划”启动以来，仅中西部农村教师置换脱产研修项目经费每年都达到55%。尽管从政策话语上给予了高度重视，但依旧不能满足乡村教师对专业培训学习的诉求。首先，参加培训的基本上都是县城及乡镇中心校的老师，而村小和教学点教师极少有机会参加，他们的培训权利没有得到充分保障，其主要原因是工作与学习的矛盾，大部分农村学校编制少，教师数量不足，同时留守学生人数增加，导致乡村教师工作繁重，根本没有时间外出进修。其次，有些培训内容与乡村教师需求脱节，不了解农村学校实际，过于理论化、城市化，无法为他们的教学提供示范、操作性的指导，对乡村教师的教学改进作用甚微。因此，提供符合乡村教师实际的培训需要重心下移。有学者认为，中国教师培训的未来应更仰赖于现行教师管理体制的变更，倡导“从集体培训到个体培训，从集中培训到学校本地化培训”，而这也意味着未来的公共财政支出要有针对性地“对核心需求进行再匹配”。［4］以乡村中小学为基地开展“乡村化的培训”成为必然的选择，乡村化的培训要强化乡村教师的内省和对话，因此，培训课程的设计要走进乡村教师的课堂进行诊断，培训指导者要学会提供服务——认真聆听、担任引导、平等讨论、激发思考。乡村化的培训要关注乡村学校的问题，在项目设置上要围绕建立乡村教师专业发展支持服务体系，支持村小和教学点教师培训。特别要增加乡村学校改进的项目，不仅关注个体乡村教师的发展，同时也关注学校内部的变革，通过工作环境的改变来培训教师。因地制宜，把有效的培训送到乡村学校、送到乡村教师工作的场景中去，这对他们来说才是有效的培训。

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