教中学生评改作文是否可行--中国知网论文查重样例，有人讲，教高中生评改作文可以办到，初中生却难，因为初中学生认知水平有限，鉴评能力不高，文字功底还差。其实，初中学生的智能水平并不像有些人估计得那样低。
我国学者有研究表明：小学四年级学生已初步有了自改作文的能力。在教师的指导下，没有发现束手无策、无从动笔的情况。$"%按照有名心理学家皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中生&’()’"岁*已经在具体运算思维的基础上进入“形式运算”阶段。这个阶段主要的思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率以及因素分析等逻辑课题。
我国心理学研究者也认为，伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步，这种智力进步表现在量和质两个方面。量的变化主要表现为，由于初中生各种基本智力因素如言语、感知觉、记忆、想像和思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；质的方面主要表现在，新的认知结构的出现使他们在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则和逻辑推理等手段，提高了解决问题的性和成功率。$+%这些都为我们教初中生评改作文提供了可行的条件。当然，要充分注意他们与高中生智力发展的不同特点。
比如，与高中生相比，初中生的思维品质带有明显的矛盾性，主要表现为在思维创造性和批判性明显增强的同时，思维中的片面性和表面性依然表现突出；辩证逻辑思维到初三才进入迅速发展阶段。这些特点明显反映在作文评改中，他们对自己写的文章往往挑不出毛病，而喜欢给也能够给别人的作文挑毛病。所以采取先互评再自改的方式要比只是自评自改效果好。开始互评时他们往往只注意批判，不在意欣赏，不能一分为二地作出全面评价。教师要因势利导，要求评者既认真挑错，又必有嘉赞，引导作者既虚心听取批评，又正确开展反批评。有些语文教师试验过作文评改的改革，但半途而废了。谈起原因，主要是抱怨学生能力太差，与其让学生胡评乱改，倒不如自己辛苦些。
钱梦龙老师说得好：“殊不知能力是长期训练的结果，正因为学生缺乏评改文章的能力，所以才有训练的必要；若认为只有在学生具备了一定的评改能力以后才能接受训练，那不是把因果颠倒了吗#”$,%钱梦龙、魏书生等教改先行者的实践证明，初中生是能够学会评改作文的，笔者的亲身实践同样证明了这一点。笔者在任教师专“中学语文教材教法”课时，为“下水”实践，曾兼教某民办中学一个初中班的语文课。有的老师说：自己“只有在教学任务较重的情况下才组织学生每学期进行一两次互批……。
偶尔进行一两次，他们感到新鲜，有兴趣，还照着老师布置的去做；但进行多了，他们虽然敬畏老师，嘴上不说什么，心里却是不高兴的，认为老师光叫学生批改作文，自己却偷懒。他们既然有这样的情绪，怎么会认认真真地花时间去批改好作文呢#”$-%教师组织学生批改作文如果只是为了减轻自己的负担，学生互批作文如果只是为了节省老师的时间，这样的立足点实在太低了，怎么可能取得好的效果呢#教师的指导思想正确，学生才会有明确的动机、持久的兴趣和自觉的行动。除了转变观念、端正目的之外，因材施教、循序渐进、指导得法、持之以恒也是成功的必要条件。
因此，有必要在作文课或活动课中增设作文评改训练课。现行初中人教版教材中安排的作文修改训练起步晚，量次少，方式单调，教师宜从学期即开始安排，并增加训练次数，改进训练方式，如增加互评互改、互评自改等。与作者自改相比，采用互评互改、互评自改方式易于创造互促共进的外部环境。大家同题写作，自己已尝甘苦，再评同学作文，更易于发现别人立意选材、谋篇布局、表达行文诸方面的长处，认识到自己的差距。多次互评之后，同学之间有了较为广泛的了解，有利于在更大范围内相互取长补短。
我们曾依据实践经验提出：只要教师“解放思想，提早起步，并加大训练力度，更多地利用成篇作文训练的机会，教学生评改作文”，那么，“‘初一入门、初二提高、初三熟练’的目标是可以达到的，修改作文的习惯是可以初步养成的。
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