教中学生评改作文有无必要–万方论文查重样例

教中学生评改作文有无必要--万方论文查重样例，作文评改是写作教学的重要环节。从参与评改的主体来看，不外教师单边评改、学生单边评改、师生协同评改。教师单边评改，劳多功少且弊端甚多；学生单边评改，教师撒手收效不会好；师生协同评改，发挥教师主导学生主体双边能动性，利于培养学生能力，提高评改效率，收到良好效果。

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师生协同评改作文的方式有多种，不管采用哪种，成功的关键都在于能否教会学生评改作文。然而，教中学生特别是初中生学会评改作文绝非易事。那么，教中学生学评改作文有无必要呢H我认为大有必要。这首先是培养学生自主学习的主体意识的需要。自主学习，即学生在教师指导下自觉、主动地学习，愿学，敢学，乐学，会学，真正成为学习的主人。自主学习、自我教育是当今和未来教育改革的主题。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”I%J美国教育心理学家布鲁纳针对学校教育只注重知识掌握、不重视智力发展和学习方法的弊病提出的“学会学习”=07/-.4.5(+07/-.@的观点，已得到广泛认同。%!!F年，#%世纪教育委员会向联合国提交的报告《学习———内在的财富》提出“教育应围绕四种基本学习加以安排”，并将这四种学习称为“每个人一生中的知识支柱”，这四个“支柱”就是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。I#J语文学科教学生学的是母语，而母语教学比其他学科更宜于学生自主学习。教学生学评改作文，使学生明确认识到，作文不能只管作不管改，好文改中来，同学互评、教师复评都是为了帮助作者自己改。

学生一旦转变了依赖教师批改作文的被动心态，就能激发对自己负责、对他人负责的责任感，激发自主学习的主体意识，促使他们变被动学习为主动学习。学生学习评改作文的过程，既在学习求知、学习做事，也在学习共处、学习做人，益于培养其学习的独立性、主动性、创造性和协调性。

第二，这是落实学科教育目标、整体提高学生语文素养的需要。我国语文教育家叶圣陶先生早在%!F%年就提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”IEJ%!>C年他在一次讲话中谈到批改作文时说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”IEJ如何培养学生自己改的能力H这少不了两个前提：一是教师不代庖，要善指导，二是学生肯动手练习改。因此，教学生学评改是必由之途。

教育部修订新颁的初中语文教学大纲在“教学目的”中规定：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”I"J修改文章的习惯就是“学习语文的良好习惯”的一个重要方面。习惯是由于重复或练习而巩固下来并形成需要的行为方式或倾向。要使学生养成修改文章的习惯，必须教以方法并通过反复练习形成技能，然后巩固强化逐渐成为自动的需要。很显然，欲达此目的，靠零敲碎打不能奏效，凭教材里时断时续的那几次作文修改训练也难以达到，必须尽早起步，并且持之以恒，反复训练。

第三，这是提高语文教学效率的需要。新时期语文教改搞了#$余年，语文教学效率依然不能令人满意。教学效率低的症结何在H重教轻学，忽视语文学习规律的研究，学生学得被动、盲目、不得法，是一个重要原因。学生作文教师批改，老师用力勤、费时多，如移案头之山，周而复始，兀兀穷年。可这高额的心血付出却难以得到相应的回报。叶圣陶先生曾感慨“徒劳无功”，钱梦龙先生承认“基本上是一种‘无效劳动’”，不少同行深有同感。我认为即或不是“无功”、“无效”，至少也是“少功”、“低效”的。

因为教师越俎代庖，学生消极被动，对教师精批细改的良苦用心未必领会，对满纸朱批甚或产生反感，不屑一看。那么，如何提高作文教学的效率呢#出路唯在改革。教学生评改作文，既是学法指导、学习教育的过程，也是能力训练、习惯养成的过程。评改作文，既要“眼高”，识码解码，联想想像，鉴别欣赏；还要“手高”，选码编码，加工润色，表述评价。因此，评改作文的训练，提高的不止是写作表达能力，还有阅读吸收、审美判断等项能力，实际上是综合性的语文能力。尝试改革的语文教师的经验证明：教学生学会评改作文是提高语文教学效率的有效策略。

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