大学生学术论文写作能力提升的渐进式培养模式–知网论文查重样例

大学生学术论文写作能力提升的渐进式培养模式--知网论文查重样例，针对当前大学生论文写作的这种现状，有没有一种具有可操作性的、能提升其学术论文写作能力的模式或途径呢？通过笔者的调研、分析和具体实践，我们认为可以在高校确立和推广一种大学生学术论文写作能力提升的渐进式培养模式。

对于这种模式，主要特点就是循序渐进，从学生进入高校后就开始实施，一直延续到毕业论文的写作，主要包含以下几个步骤。

（1）为“学术论文”准确定性，让学生正确认识学术论文写作同一般写作的差异。国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》规定，学术论文是指某一学术课题在实验性、理论性或预测性上具有的、新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际上取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表，或用作其他用途的书面文件。

可见，学术论文写作是一种不同于一般性文学创作的写作形式，它通常要求文字表述精炼、准确，术语运用恰当、规范，文章结构完整、逻辑关系紧密，主要围绕科学性问题展开探索与分析。但事实上，绝大部分学生对学术论文的这些特点及要求一知半解，甚至一无所知。

在我们的论文指导实践中发现，有很多学生尚未从高中写作状态中脱离出来，他们或将学术论文写成中学生式的散文或记叙文，或者提交的学术论文类似于考试中的论述题，或者像课堂笔记，根本达不到学术论文的科学性和规范性要求。这些问题的出现，与学生对学术论文的定性不明确以及书写方式不了解、不熟悉不无关系。

只有让学生明白学术论文同其他写作类型的差异，才有可能让学生写好学术论文。所以，渐进式培养模式的步就强调，学生至少要在入学后的第二学期就必须了解什么样的论文才是学术论文，实现准确定性和定位，这是实施这一模式的前提和基础。

（2）引导学生阅读高水平学术论文，熟悉并学习高水平学术论文写作的基本技巧。对大学新生来说，学术论文写作是一个全新的领域，绝大多数学生通常难以迅速掌握其要旨。要想培养并提升大学生的学术论文写作能力，引导学生阅读已发表的高水平学术论文、熟悉并学习高水平学术论文写作的基本技巧并尝试模写是一个很好的方法。因为在学术论文写作中，很多他人的写作技巧是可以有效模仿的，如论文选题角度、框架布局等技巧，而这些恰恰是刚刚步入大学校园学生们的短板。

在我们的论文指导过程中，大学生普遍出现选题过大、过泛、过空的问题，还存在标题语病、标题歧义、标题冗长、标题不能有效传达论点信息等问题。论文整体分析框架是在论文选题设计基础上对整个论文写作思路的全面规划，是对选题如何展开论证的逻辑安排。良好的分析框架能让论文写作事半功倍，使论题的论证层次分明、条理清晰、逻辑关系紧密。

但在我们的调研中，能有效安排论文分析框架的学生不多，绝大部分学生不懂得如何规划适当的分析论证框架。而这些问题的解决可以在教师的理论指导下，通过大量阅读高水平学术论文来实现。因为通过大量的阅读，学生即便不见得都能写出高水平学术论文，但至少能对如何谋篇布局、分析问题形成自己的看法，能够对一篇论文在形式上的优劣进行初步判断。在此基础上，学生可结合自己的兴趣，对已发表高水平论文进行不断模写，终形成自己的写作风格。在渐进式培养模式中，这一步骤应当贯穿学生的整个学习周期。

（3）实现论文指导的渐进性和连贯性，是渐进式培养模式的核心。通常，我们对大学生学术论文的指导是缺乏渐进性和连贯性的。当下在绝大部分高校，从大学一年级开始，学生每上完一门课，授课教师都会要求学生提交课程论文，而对学生所提交论文的要求却多是“一刀切”式的，很少考虑不同年级学生写作能力和层次上的差异性，更遑论因材施教、因人而异地帮助学生提升写作能力，因为授课教师在上完这门课后可能不会再给这个班的学生上课了。

所以，绝大部分学生所写的大部分课程论文对他们的写作能力提升没有多大效用。我们在调查中发现：一年级83%学生普遍表示自己不知道如何写好一篇学术论文，三年级学生的这种状态几乎没有发生变化，因为他们的学术论文写作缺乏一个循序渐进、逐步提升的过程。此外，即便部分教师对一部分学生的论文能予以认真指导，但通常也缺乏指导的连贯性。

教师对学生的指导通常同学生在某一阶段达到的水平相关，在不同阶段指导的重点各有不同，所以学生只有持续地得到指导，水平才能不断提升。但当前普遍存在的一个问题是，高校授课教师在上完一门课后可能再不会给这个班的学生上课了，而以后给这个班上课的教师由于课程差异，要求学生写的学术论文在选题上也多不相同。这就导致教师对学生学术论文的指导出现断裂，缺乏连贯性。很多学生大学四年提交了不下20篇论文，但具有一定水平、能拿得出手的却一篇也没有。所以，在大学生学术论文写作中强调论文指导的渐进性和连贯性是非常必要的。

其一，精简学生学术论文写作的数量，重视质量。要解决大学生学术论文写作中存在的各种问题，必须实现其论文从数量向质量转变。为此，我们可以考虑取消非专业课的课程论文要求，而性质相近课程的课程论文亦可合并，如“中国近代史”和“中国现代史”两门课程的论文就可以合并，要求学生只提交一篇论文，但对论文质量的要求也要相应提高。

其二，可合并的课程论文，由前后两门课程教师进行持续指导。这样就能让指导的连贯性增强，更有利于学生写出高质量学术论文，还能让学生在接受多位教师的持续指导中真正掌握学术论文的写作方法。其三，制定能体现渐进性、阶段性的学术论文写作规范和要求。高校要明确大一、大二、大三以至大四毕业论文等不同阶段论文写作要求和达成目标，如大一学生的论文主要强调选题及写作规范性，大二可偏重论文框架设计和资料搜集方法，大三可重点要求论文观点的创新性，大四毕业论文则全面提升写作要求。其四，学生毕业论文选题必须从课程论文中产出。

在我们的调研中，80%大四学生的毕业论文选题都是临时选择，只有不到20%学生的论文来源于课程论文。可见，绝大部分学生的课程论文并没有对他们的毕业论文写作产生重要影响，毕业论文选题同课程论文没有太大关系。若我们明确规定学生毕业论文选题必须从课程论文中产生，就可以促使学生在完成课程论文时认真应对，并在此基础上完成毕业论文，从而保证了毕业论文的质量上。

（4）明确教师指导职责，完善学生论文写作激励机制。正如前文所述，当前高校对教师的论文指导缺乏有效的奖优惩怠机制。只有明确教师在论文指导方面的基本职责，制定完善的奖优惩怠机制，才能推动教师的积极性，才能激励教师积极投入到学生论文的指导中。

此外，还需完善学生论文写作激励机制。在教学层面，可以规定本科生所撰写优秀课程论文可由教师、院系推荐发表，所发表学术论文可作为毕业论文并免于答辩等。在学校层面，可以组织优秀论文（不仅限于毕业论文）评选、奖励活动。在社会层面，各级项目、基金及论文评选活动也可对本科生限制性开放。在渐进式培养模式下，学生才能有更充分的时间和精力完成毕业论文的撰写，而不是到毕业时，在实习、就业或考研等众多压力之下，匆匆忙忙完成一篇无论从选题、框架构思，还是具体资料方面都是临时确定的论文。这无论从哪一方面来说，都是具有很强的可操作性和实践价值。

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